twb 幼三.王美惠.8906010

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本文為回應在【 8906001蘇逸群幼三 】的大作中提到 ：
>國家治理國事，一個統一的語言是必要的，想像大家個以族語（你說台語、他用客語、我說原住民語）交談的結果，結果將有如市場般熱鬧。
>基於一個暨有且統一的官方語言（姑且不論它是哪種語言），國家在施政方面或多或少會忽略少數族語的重要性（當然區域上也不例外），然而，要說不承認少數族群或是他的語言的論點卻很難說的過去，也許我們可以說國家不重視它，但卻無法認定「不承認的事實是存在的」，要如何維護少數族群便成為重要工作。而另一需要注意的地方則是「對少數族群或
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少數族群對本身的認同感」，一旦大家都具有共識，維護它也就順利多了
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其實一開始我和你一樣總覺得..若有認同感則母語容易維護與保存...但,我們都錯了！從語言態度觀看台灣,整體而言,國人對母語皆聚有濃厚族群之情感,認為母語是族群的象徵,然而卻又對自己母語採否決的態度.這顯示如果僅靠短時間的母語教學,而無其他社會外力支持，台灣雖不會失去族群認同，確將失去母語•

黃微聲

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國家原本就該具備國家語言和官方語言，然而台灣是個多民族的國家，因此有多種語言存在是必要的，也是不可被抹煞的。少數族群無論再怎麼人數少也不可被忽視，當然具有國家的認可，少數族群語言更是國家語言、官方語言，但是如果談及特別的地位，我想所有的在台灣的族群都必須是同等的，而沒有任何一個族群的語言是有特別地位的。

音三 黃微聲 8909018

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少數族群語言目前在台灣並未通行於國家文書、司法單位、公家機關，然而並非每一地區皆有不同的語言，所以少數族群語言受到區域的限制也蠻大的，例如台東比其他縣市的原住民還多，而美濃則以客家人為主…等，這些不同地域性所代表的族群和語言不同，所以台灣目前還無法有一個很好的方式，讓這些少數民族語言能通行於國家機關。至於如何來保障，大概現在也很難有一個明確的方式，我覺得透過法律的確是需要的，不過制定法律的人如果只是站在自己的立場而非少數族群的立場，那麼這些法令也只不過是官方的做法罷了！

勁鋼

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1.贊成的論點
隨著地球村時代的來臨，國際間政治、經濟、文化往來頻繁，英語的重要性日益突顯，從資訊、科技、工商業、乃至於高等教育，英語已成為國際交流之重要溝通工具。透過學習英語，學生可體驗不同的文化，增進其對多元文化之了解與尊重。因此重視英語教育已成為多數現代國家的教育趨勢。況且對於才剛加入WTO不久的台灣，國民的英語能力也普遍受到重視，所以為了提昇國民的英語能力，教育部於民國八十六年底對外宣佈，位因應社會的潮流與趨勢，在「國小國中九年一貫新課程」之計劃中，已將英語教學納入小學正式課程，並且早已從民國八十八年九月起，由高年級開始實施。
過去有人說：「小學ㄅㄆㄇ都學不好了，還學什麼ABC？」，言下之意英語是難登小學課程之堂，但因時代在變，教育也必須隨著改革，語文是邁向國際化首要的媒介，依據我國現行課程標準之安排，學生須至國中才開始學習英語，較之其他先進國家，似乎已略失國際競爭先機。
贊同國小英語教育之實行，其理由如下：
Œ英語是世界主要的國際語言之一
英語是世界共通的語言，在國際化與地球村的二十一世紀裡，英語的溝通能力是走入國際社會必備的生活能力。
語言越早學習越好
根據專家的說法，兒童四、五歲是啟蒙外語最適合的年齡，語言從小學起，不但又快又好，且牢記不容易忘掉，一輩子享用不盡。把握住兒童學習的黃金階段，讓他們不必付出龐大的補習費，就能在學校享有學習英語的好機會。
Ž國語與英語的教學可相輔相成
除本國語言外，適當的引導學生學習外語能力也有助於本國語文能力的發展與應用，並提供兒童更大的創造及生活空間。
縮短貧富與城鄉差距，實現教育機會均等的理想
許多「先知先覺」的家長們，為不讓孩子輸在起跑點上，早已為孩子安排英語補習教育，甚至出國「遊學」、「留學」，這些對偏遠地區或家境清寒的學生來說是負擔不起的，教育資源不平等，長此以往不免造成更懸殊的城鄉或貧富差距，所以，站在教育機會均等的立場來說，應儘早由政府規劃全面性的國小英語教學。
除了母語之外，對於國家未來主人翁之國際語言的基礎訓練工作，是深具意義及富挑戰性的，推展國小英語教學之必要性、可行性已是社會普遍的共識，希望有關單位對國小英語教育的實施能夠有妥善的規劃，確實的落實。當然國小英語教育要達到教育機會均等化、國際化、生活化、普及化的實際目標，除了適宜的教材、優秀的教師、活潑的教法外，為學生佈置一個良好的學習環境，把握處處學習、時時學習原則，才能學好英語，並建立說英語的習慣，才是最終目標。

2.反對的論點
而反對國小英語教育之實行，其理由如下：
Œ外語學習無關鍵期
研究發現年紀小的孩子學習外語的成果並不比年紀大的孩子或成人好。Snow和Hoefnagel（1978）研究三組以英語為母語的受試者（6至10歲的孩童，12至15歲的青少年，和15歲以上的成人）在荷蘭學習荷語的情形，結果發現青少年組進步速度最快，成人次之，6至10歲最慢。
國內的研究也發現早學外語的成效不見得越好。曹逢甫、吳又熙和謝燕隆（民83）追蹤觀察在新竹科學園區，曾在小學四年級接受英語教育的中學生在國中階段學習英語的情形，發現在認知層面上，譬如文法和閱讀能力，越早學習成效不見得越好。周中天（民78）的專題研究也發現國中生英語成績的好壞與學生在國中以前是否曾學英語無關，與英語成績相關的主要因素是學生對英語的興趣與家庭背景。
語音習得與年齡無關
其他學者卻發現年齡不同在發音上的差異其實很小。據Tabors（1997）的觀察年級較小的幼兒使用自己母語和保持沉默的階段會比年級較大的幼兒長。
既然年齡並未為幼兒語音習得帶來優勢，要掌握純正英語發音的條件有：學習模仿的對象必須有準確的發音；必須有足夠的時間和機會接觸英語。但台灣目前幼兒師資和學習環境仍無法有效幫助兒童訓練標準發音。
Ž干擾母語的學習
研究報告指出一直在雙語環境長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發展會遲緩一些，起初甚至會產生雙語混說的現象。在非雙語環境中，過早教幼兒學習外語，則有礙母語習得（王緯虹，民84）。
師資來源問題
師資短缺是國小實施英語教學的嚴重問題，一般小學教師普遍缺乏英語能力，更不具有英語教學能力，有鑑於此，教育部已著手檢測合格英語教師的工作，但這批英語檢測合格教師，他們也許英語能力專精，但經過速食式的短期師資培訓，是否能勝任國小包班制的教學？畢竟教育是百年樹人的工作，教育是專業神聖的工作，不是能說幾句英語就可勝任，除有能力外，對教育的熱誠與毅力也是教學好壞的重大關鍵。
教材的選擇與教材教法的問題
小學是以「聽」、「說」為主，「讀」、「寫」為輔，其教學內容應與生活密切結合，重視生活上的實用，教學方式也應注重遊戲化、興趣化，讓學習融入生活，使英語成為日常生活中可以朗朗上口的語言，是可以隨時用來進行溝通的；而非僅是個應用的語言工具而已。國內兒童美語教材大多來自美國、英國，內容缺乏自己的文化特色，學生的學習也自然陷入抽象及想像的情境中，很難與週遭生活互相聯結。尤其在課程銜接方面，國小教材與國中教材的課程編排與目標必須銜接良好，不可重疊或落差過大導致無法順利進行教學。
‘缺乏法源依據
相關單位沒有為英語教育政策之實施而修改相關教育法令和教師聘任制度，且無調整課程架構以建立英語課程標準，或沒有計劃性地培育師資。缺乏法源依據，無法調整課程架構，如果只在原有的課程架構之下，從事實施活動，必然找不出適當時段時數上課。很多學校將英語教學活動排在課外活動時段或空白時段，來解決「時段時數」問題，然而啟蒙英語教學，不應視為一項一般活動，它是一門有連續性的學科則是不爭的事實。將啟蒙英語教育安排在如此時段，必將影響學生學習動機及學習成效。

3.現行英語教育的情況及改進
雖然現在國小五年級開始實施英語教學，但實施的成效並不樂觀，其原因有：
Œ版本不一
有時教材由教師自編，而有時會使用影印版本的講義，但因是黑白的，較不易引起學生的學習興趣。
英語師資
以目前來說，英語師資還是很缺乏，所以對於師資的品質並沒有嚴苛的要求，甚至還可能有的英文老師，只是在大學時代有修過英文學分即可教授英語，並非每個老師都是英語本科出生的，或是有修習過一定時數的英語學分，無法提供給學生一個良好的英語學習環境及英語方面的知識，這也就造成了學生在學習英語時不利的學習環境。
Ž教學時間
這一點對於英語教育的影響非常的大，雖然現在政府規定每個學校要將英語教學納入課程的規劃中，但實際上，英語教育的上課時間有的學校是把它擺在正課的時間，這就沒以什麼太大的問題了，但有些學校卻將英語課擺在團體活動的上課時間，有時常因學校有活動或是某些原因，造成無法如期上英語課，而且團體活動的時間一週大多只有一節，所以對於學生學習英語實在是非常的不利，每週上英語課的時數應該至少為兩節課，這樣對於學習語言才會較有成效。
學生程度的差異
因為有些家長會讓小朋友先學習英語，而有的小朋友則沒有先學習英語，這也會造成老師在教學上的困難，因為學生的程度不同。
城鄉差距
是影響英語教育的一個因素之一，現在政府規定要從國小五年級開始實施英語教育，可是有些都市學校受到來自於家長的壓力，不得不將英語教育的教學年段提早，有的是在國小一年級，有的是在國小三年級，而甚至有的偏遠小學因為師資缺乏而沒有實施英語教育，想想一個小小的台灣卻有這麼多的實行方式，不造成大家的混亂才怪呢！
‘國小與國中的課程銜接
九年一貫的英語教育首當其衝的就是銜接問題，因為國小英語教材過於簡單和生活化，而導致學生上了國中會有適應不良的情況。
’適應不良
現在逐漸發現很多上全美語的孩子都有適應不良、情緒困擾等焦慮，對他們施測時，既無法以中文量、也無法以英文量表施測。有這類困擾的孩子一直在增加中，他稱為「幼兒拒學症」，比「國中懼學症」更嚴重，其中有部分會併發幼兒的精神疾病。
“移民孩童教育
美國方面已注意到對移民孩子進行幼稚教育時，會同時注重本國語言的保存，然後再加強英文，這些孩子或許英文學得較慢，但是認知發展等各方面卻較好。這樣子的世界潮流，反觀台灣全美語幼稚教室林立，等於是在走回頭路。
”價值觀改變
讀全美語幼園待在全美語的環境太久，產生文化上的差異；孩子變得很外向，在肢體上喜歡擁抱，要求大人一定要說sorry（對不起），有很多價值觀開始改變。因為從小接觸外國人，對外國的認同高於台灣，不認為自己是中國人，講中文也是怪腔性調。
我們的看法
其實英語教育這個政策本身是不錯的，但由於台灣教育環境的關係造成了許多實行上的不便，不論是在教材方面、師資方面、上課時間還有實行英語教育的起始年段等等，都影響到了整個英語教育的實行，唯有做出適當的調配，才能讓政策不僅僅只是政策而已，能夠真正落實在教育中，英語教育最大的困難就是師資缺乏，若是能有充足的師資來源，那麼相信英語教育一定能夠實行的更好。

4.結論
對於國小英語教育有許多人贊成，也有許多人存著懷疑的心態而反對，但我們這一組認為讓小孩子早點接觸英語其實是好的，以往我們教育所重視的就是讀跟寫，很少去注重聽跟說，但若讓小朋友在國小階段先學習英語，則他們的口音會較國中學生標準，因為小朋友比較敢說而不怕被別人笑，且越小學習英語可以用越輕鬆的方式來學習，例如，在遊戲中學習英語，這樣的效果會較死板教學來的好多了；而且讓他們提早接觸英文，會減少他們在國中時接觸英語的恐懼，且先讓他們熟悉對話之後，再教他們文法會比一開始就丟文法給他們來的好。多學習一種語言，也就多一項吸收新知、認識世界，了解其他文化的工具，而且根據國外的研究顯示，能使用雙語的兒童，學科成積不但不會降低，反而比只會一種語言的兒童表現要好，如想像力、創造力、抽象思考的能力。這是因為使用不同的語言，會用不同的角度來觀察環境中的人、事、物，對他們的看法因而不會只限於單一、固定的模式，而會有比較開放、多元的思考和接納的心胸。所以我們這一組對於國小英語教育是贊成的。
雖然持反對意見的一方，認為學習語言沒有關鍵時期，但我覺得這是完全要看學習者對外語是否有興趣而定，像我們是在國一學英語，但從學習英語的歷程中，幾乎都以教文法、背單字、翻譯等填鴨式教學，很少會讓我們有練習用英語對談的機會，幾乎今天教完明天就考的悲慘學習經驗，抹煞了很多原本對英語有興趣的新新學子，讓很多學生上大學之後就不再碰英語。所以重點是要培養學習者的興趣，在他們會想主動學習英語，而現在國小教學注重在聽、說方面，且教學以從遊戲中學英語，讓學生能快樂地學英語，且教師能以生活化的教學方式，讓學生能實際運用在生活方面，自然就會對英語產生興趣，並引起動機去繼續學習。所以我們認為讓孩子在國小學習英語比上了國中才學來的好，也許在學習文法上並沒有太大的差別，但對於口語方面的表達卻較有幫助，不能夠忽視這一點，讓小朋友在輕鬆活潑的方式下學習英語，能夠引起他們的學習動機，若是到了國中才上英文，那對於小朋友來說是件可怕的事，因為沒有辦法以輕鬆活潑的方式來教學，一般國中老師都是以較死板的方式來教學，難以引起學生的學習興趣。
但值得我們注意的是國小與國中的銜接，因為現行國小的英語教育較國中簡單許多，所以導致許多學生上了國中之後適應不良，我想這是家長最擔心的點吧！所以在教材上的調整是必須的，縮小教材上的差距，這樣才能夠減少學生適應不良的情形；另外，就是上課時數的問題了，因為現在有的學校將英語課排成正課，而有的學校卻將英語課放在團體活動時間，上課的時間則是時常被其他的活動所瓜分，所以政府需要好好的訂定出一套有效的辦法及應對措施，讓這個政策不是口頭說說罷了，而是能夠落實在教育中，這樣才能讓英語教育是對學生有好的，而不是只會搞亂他們的學習。

5.參考資料
Œ張湘君、張鑑如、莊嘉琳、謝欣潔。臺灣幼稚園教師對幼稚園實施英語教學及聘僱外籍教師之態度研究。
陳淑嬌。國小英語教學之困境。http://192.192.169.101/web-title/p03/gx5.htm
Ž國小英語教學相關問題探討。http://www.iest.edu.tw/issue/j1/v16n3/5.htm

莊世升

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1. 我覺得少數族群語言在文書方面並沒有很廣泛的通行於國家文書或一些公共事務上，但是在公共場合上，例如火車上、車站，似乎比較注重在聽說方面的雙語服務，這大概是少數民族的文字在台灣流失的差不多了，看得懂得並不多。
2.人人皆生而平等，語言權是人類基本權利，我想沒有因為是弱勢、強勢語言的關係，來論資格。
3.我覺得多多少少，都有區域性的限制，而且台灣通婚率、移居他地的比例比以往高出許多倍，漳州人不只是固定在以前的傳統居住模式，泉州人、客家人甚至原住民也有遷居平地。能保有民族特性的地區不多，大概只有像蘭嶼…一些窮鄉僻壤之地。所以如果要實施少數民族語言通行於國家文書、司法單位、或是一般公家機關，可能比較困難，但政府盡量廣召人才，因為便民本來就是政府最大的責任，而且以同理心來思考，如果自己深為少數民族，希望自己因此被剝奪一些權利嗎？

吳育榕

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1.少數語言是否通行於各個場所,我認為是應該需要的吧!因為畢竟不能輕視一些少數民族,對他們應該會是不公平的,他們也是需要去郵局.銀行.一些工家機關,如果只有國語.英語.等一些比較通行的語言,那少數民族應該會很可憐,到任何地方都語言不通,如果你自己是少數民族應該會很不好受吧!
2.我覺得區域限制是必要的,因為每個區域的少數民族是不一樣的,若是某個區域的少數民族是客家人,結果這個區域安排的卻是山東話,那對少數民族其實是沒有用的,因為他們還是聽不懂阿!所以如果要通行,還是需要區域限制的.
3.對少數語言的保障應該是一個值得爭議的話題,因為如果沒有保障的話,語言的流失會越來越快,且他們的後代子孫都不知道了,何況是我們.若是有保障可能就會有很多的問題出現,因為會有太多的條例需要訂定,這樣就會引發更多的問題,但我認為有保障會是一重視,至少少數民族會認為還是有人在關心他們,並不是孤軍奮戰.

8906001蘇逸群幼三 twb

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本文為回應在【 twb 幼三.王美惠.8906010 】的大作中提到 ：
>本文為回應在【 8906001蘇逸群幼三 】的大作中提到 ：
>: 國家治理國事，一個統一的語言是必要的，想像大家個以族語（你說台語、他用客語、我說原住民語）交談的結果，結果將有如市場般熱鬧。
>: 基於一個暨有且統一的官方語言（姑且不論它是哪種語言），國家在施政方面或多或少會忽略少數族語的重要性（當然區域上也不例外），然而，要說不承認少數族群或是他的語言的論點卻很難說的過去，也許我們可以說國家不重視它，但卻無法認定「不承認的事實是存在的」，要如何維護少數族群便成為重要工作。而另一需要注意的地方則是「對少數族群或
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>少數族群對本身的認同感」，一旦大家都具有共識，維護它也就順利多了
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>其實一開始我和你一樣總覺得..若有認同感則母語容易維護與保存...但,我們都錯了！從語言態度觀看台灣,整體而言,國人對母語皆聚有濃厚族群之情感,認為母語是族群的象徵,然而卻又對自己母語採否決的態度.這顯示如果僅靠短時間的母語教學,而無其他社會外力支持，台灣雖不會失去族群認同，確將失去母語•

即使如此.我仍舊認為"認同感"一開始就是必要的.認同感不建立.踏步出第一步.後面所有的一切都不用談.日據時代為什麼要在台灣推行皇民化政策?不為別的.因為他們深信這語言上的"認同感"一旦建立起來.便可將台灣變成日本的一部分.再看看世界各地華僑後代.如果沒有父母親告知其"族群"歸屬的認同.那他們會認為"華僑"這名詞和他們有關聯嗎?

幼四886050李佳璇

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本文為回應在【 8906001蘇逸群幼三 twb 】的大作中提到 ：
>本文為回應在【 twb 幼三.王美惠.8906010 】的大作中提到 ：
>: 本文為回應在【 8906001蘇逸群幼三 】的大作中提到 ：
>: : 國家治理國事，一個統一的語言是必要的，想像大家個以族語（你說台語、他用客語、我說原住民語）交談的結果，結果將有如市場般熱鬧。
>: : 基於一個暨有且統一的官方語言（姑且不論它是哪種語言），國家在施政方面或多或少會忽略少數族語的重要性（當然區域上也不例外），然而，要說不承認少數族群或是他的語言的論點卻很難說的過去，也許我們可以說國家不重視它，但卻無法認定「不承認的事實是存在的」，要如何維護少數族群便成為重要工作。而另一需要注意的地方則是「對少數族群或
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>: 少數族群對本身的認同感」，一旦大家都具有共識，維護它也就順利多了
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>: 其實一開始我和你一樣總覺得..若有認同感則母語容易維護與保存...但,我們都錯了！從語言態度觀看台灣,整體而言,國人對母語皆聚有濃厚族群之情感,認為母語是族群的象徵,然而卻又對自己母語採否決的態度.這顯示如果僅靠短時間的母語教學,而無其他社會外力支持，台灣雖不會失去族群認同，確將失去母語•
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>即使如此.我仍舊認為"認同感"一開始就是必要的.認同感不建立.踏步出第一步.後面所有的一切都不用談.日據時代為什麼要在台灣推行皇民化政策?不為別的.因為他們深信這語言上的"認同感"一旦建立起來.便可將台灣變成日本的一部分.再看看世界各地華僑後代.如果沒有父母親告知其"族群"歸屬的認同.那他們會認為"華僑"這名詞和他們有關聯嗎?


我也覺得建立"認同感"是非常重要的,甚至可說是對母語保存與否的重要相關,因為母語的學習在於對族群的認同,因為這樣的認同所以不想讓自己族群的語言消失,才會表現出積極保留與維護的態度.

吳育榕

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1.我覺得是情況而定的,因為當你是個領導者,站在國際的舞台上,所說的話應該是要很多人都聽的懂,若你所說的話沒人聽的懂,那些說的話根本就是沒有意義的,或許這對少數族群而言是不公平的,但這是一個很現實的問題.但若所用的都是一些常用的語言,那少數人所說的話是否會因此而慢慢的減少使用,終至不見,無人使用.所以我覺得應該要一半一半,不分是否為少數民族的語言,只要是好的,都可以成為官方語言.
2.已經開始有越來越少人使用的情形出現了,可能是因為現今社會是一個追求物質的生活,大家可能會因為一些需要,在人情味方面慢慢淡掉,就會比較少使用自己的母語,越來越常接觸國語.英語........等之類的,所以它的地位就會越來越低,而且這種趨勢也越來越明顯了.
3.我認為現今的人是承認他們的存在,但他們卻不重視,大家總是認為承認對少數民族而言已經是很好了,但是我覺得他們卻不會因為如此,而對他們的看法有所改變,或許他們只是表面,但心理的想法是別人都不知道的,所以承認也不一定會接受,不是嗎............

呂依親

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本文為回應在【 莊世升 】的大作中提到 ：
>1. 我覺得少數族群語言在文書方面並沒有很廣泛的通行於國家文書或一些公共事務上，但是在公共場合上，例如火車上、車站，似乎比較注重在聽說方面的雙語服務，這大概是少數民族的文字在台灣流失的差不多了，看得懂得並不多。
>2.人人皆生而平等，語言權是人類基本權利，我想沒有因為是弱勢、強勢語言的關係，來論資格。
>3.我覺得多多少少，都有區域性的限制，而且台灣通婚率、移居他地的比例比以往高出許多倍，漳州人不只是固定在以前的傳統居住模式，泉州人、客家人甚至原住民也有遷居平地。能保有民族特性的地區不多，大概只有像蘭嶼…一些窮鄉僻壤之地。所以如果要實施少數民族語言通行於國家文書、司法單位、或是一般公家機關，可能比較困難，但政府盡量廣召人才，因為便民本來就是政府最大的責任，而且以同理心來思考，如果自己深為少數民族，希望自己因此被剝奪一些權利嗎？
大家都知道語言權是人的基本權力,但落實的沒幾個,我們常常不自覺得要求別人說我們大部分人聽的懂得語言,大部分的人都是既得利益者,我想如果自己是少數民族的話,就會知道語言權被社會環境剝奪是多們痛苦的了,也許可以想像成,到了英國,所有的人都要求你說英語,而你明明不太會說,並且他們大家還會要求你說的語調口音要正確,
,想想,有幾個人會快樂?所以我同意你說的,要有同理心